《偏离了主体与主流的中国教育史学》(周洪宇)一文认为，改革开放以来的中国教育史学的研究成果存在五个“缺乏”的问题：缺乏正确史观，片解教育历史；缺乏问题研究，选题普遍偏大；缺乏史料支撑，多用间接资料；缺乏实证研究，论证多不深入；缺乏深刻见解，创新之作罕见。造成“五个缺乏问题”的根本原因：中国的教育史学其实已多少偏离了历史学主体和国际历史学与教育史学主流。因此，“回归主体，回归主流”就成为中国教育史学的当务之急。何谓教育史学的主体?教育史学是历史学与教育学交叉形成的一门学科，具有双重的学科属性。它既是历史学的一门分支学科，又是教育学的一门基础学科。但这种双重属性不是对等平衡关系，从主体上看，它更偏重于历史学。偏离主体，必然偏离主流。回望中国教育史学，不难发现，研究者多少偏离了国际历史学和教育史学主流，长期关注的仍是传统的教育思想史和教育制度史，忽视了更为本源、更为基础的教育活动史，忽视了教育者、受教育者的日常生活史，忽视了一个个真实、具体、过去曾经发生至今仍在发生的教育问题。那么,该如何回归主流?作者主张“大教育观”“大文化观”“大历史观”(“新三观”),提出要改变“教育”就是“学校教育”的狭隘理解，尤其是要改变“教育史”就是“教育思想史和教育制度史”的狭隘理解，呼吁开展教育活动史研究，推动教育生活史、教育身体史、教育情感史、大数据与教育史学变革等研究，以使中国的教育史学回归历史学特别是国际历史学和教育史学主流。