五级：性格化。它是指学生通过长期的情感内化，不断有目的地控制自己的行为，使价值标准成为自己性格中重要且稳定的组成部分，进而确定人生观和世界观。性格化是最高水平的价值内化。
这样一个由低到高排列的递进式有序连续体，使情感目标更为具体而易于理解，并且步步深化，但这种分类目标并未真正被广大师生所理解、接受和应用，因为其缺乏明确的评定标准和方法，难以对其进行实质性评定，操作起来比较困难。
朱小蔓教授从个体与对象的关系的角度，把个体与世界的关系分为五大系列：人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会、人与自我，并根据此五大系列构建情感教育的目标。同时，过程与方法也可以作为情感、态度、价值观的对象。
所以，情意有以下六大类：对自然事物的情意、对人造事物（操作对象）的情意、对他人的情意、对社会（国家）的情意、对自我的情意、对过程与方法的情意。
3.学科情意
每个学科的研究对象不同，情意的具体内容也会不一样，如初中思想品德学科的情意如下：
（1）对自然事物的情意：热爱生命，亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍爱资源。
（2）对人造事物（操作对象）的情意：尊重法律，追求公正，尊重规则，尊重权利。
（3）对他人的情意：孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。
